Волынкина Татьяна Ивановна

Волынкина Татьяна Ивановна, учитель французского языка МБОУ СОШ №6 г. Амурска

Формирование УУД через использование групповых форм работы на уроках французского языка в 8 классе.

Через организацию групповой и парной работы на уроках иностранного языка происходит формирование всех видов УУД: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных.

Разрабатывая план урока, стараюсь продумать такие задания, где учащиеся учатся работать в группе, совместно решать поставленные задачи, помогать друг другу осваивать учебный материал..

Как правило при таком подходе каждый ученик имеет возможность проявить себя как самостоятельный и полноправный участник деятельности. Все это часто бывает невозможно в большом коллективе.

Организовывая групповую работу важно убедиться, что ученики обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания. Научившись слаженно работать в группе, можно переходить и к проектной деятельности.

Как я использую групповую работу по теме "Досуг" в 8 классе, УМК Синяя Птица. В рамках этой темы объединяются  две подтемы: грамматическая: способы выражения побуждения к действию (повелительное наклонение и конструкции devoir+infinitif, il faut+infinitif,  pouvoir+ infinitif,  futur simple ) и речевая : научиться вести беседу о досуге французских и русских школьников. В свете новых подходов к обучению вывожу учащиеся на мысль о том, что в любом языке существуют формы выражения побуждения к какому-то действию. Осознав, что эти формы нужны для выражения приказа, просьбы, совета, требования, т.е. побуждения к действию, мы приступаем непосредственно к  изучению повелительного наклонения. И вот повелительное наклонение освоено, и вместе с ним, и другие формы побуждения к действию. Я вновь озадачиваю учеников, куда эти приобретенные знания вложить? Они высказывают разные предположения. Я им показываю на слайдах " Парки развлечений Парижа", но кроме фотографий, там ничего не написано. Они узнают Диснейленд, других парков не знают, но с интересом разглядывают фотографии. Поняв, что на слайдах не хватает комментария, описания, школьники приходят к выводу, что составить его можно в виде рекламы, ведь именно таким образом можно привлечь внимание к паркам. И теперь настало время применить полученные знания.  Ученики делятся на группы. Каждая группа выбирает один из парков и начинает работу. Им предстоит прочитать текст об одном из парков, перевести его, выбрать нужную интересную информацию для комментария слайда. Далее в форме совета, призыва посетить тот или иной парк, они оформляют комментарий в презентации, рассказывая о своем парке. Некоторые учащиеся составили свою собственную презентацию, найдя дополнительную информацию и новые фотографии, некоторые ограничились  предложенной учителем. Затем следует защита своего парка, нужно рассказать или хорошо прочитать, перевести, выписать незнакомые слова на доске. Класс слушает и оценивает выступление по критериям (ясность изложения, грамотный перевод, возможность использования данного материала другими учениками). Во время этой работы формировались УУД.  Познавательные: учащиеся применяли полученные знания на практике, осуществляли поиск необходимой информации для комментария слайда, использовали схемы построения побудительных предложений для формирования текста слайда, переводили текст, использовали  умение работать на компьютере в программе Power-Point, работать на клавиатуре французского языка. Регулятивные: учащимся предстояло спланировать свои действия, поставить задачу, вносить необходимые коррективы, адекватно реагировать на оценку группы. Коммуникативные: учиться планировать сотрудничество, распределять роли, согласовывать свои действия. Личностные: учащимся предстояло осознать, что полученные ими знания теперь важны для выполнения работы, оценить глубину своих знаний, увидеть слабые места. Учащиеся должны были  четко увидеть и сделать вывод, что там где работа проходила слаженно, где участники легко могли договориться, распределить роли, обращаться, где необходимо за помощью к учителю, распределить время, результат оказался намного лучше. Во время всей этой работы роль учителя сводилась к роли помощника, консультанта.

Можно сказать, что работа над презентацией "Парки развлечений Парижа" была тренировкой для дальнейшей работы по теме. Почему бы теперь не рассказать о том, где можно провести досуг в нашем городе и его окрестностях, куда отправиться в выходные дни и на праздники. Выясняем, что у нас тоже есть интересные места: ботанический сад, краеведческий музей. кинотеатр, каток и зимние базы отдыха, есть на что обратить внимание иностранным гостям города. Так начинается работа над проектом .

Работа над проектом есть процесс творческий. И в этой работе, как и в предыдущей формируются УУД. Учащиеся, взаимодействуя друг с другом, распределяют роли, договариваются, ответственно, а кто-то и безответственно подходит к своему заданию, а значит в дальнейшем подведет свою группу. Кто-то занимается поиском необходимой информации. Для этого нужно выйти “за пределы” класса (в библиотеку, в кинотеатр, музей, интернет.), проявить активность и самостоятельность. Вместе выбирают самое главное и переводят. Используя предыдущий опыт,  составляют описание слайдов. Таким образом, общим результатом работы стала презентация "Special loisir", представленная в виде информации о местах отдыха г. Амурска и окрестностей района, адресованная иностранцам, приезжающим в наш город.

Что дает работа в группе? Занятость ученика на протяжении всего урока. Возможность научиться у товарищей тому, что могло бы пройти мимо при фронтальной работе. Ощущение того, что от тебя будет зависеть общая слаженная работа, ведь тебе придется делиться своими знаниями с товарищами. А значит нужно быть внимательным, задавать вопросы, если не понятно и просто хотеть узнать, разобраться. Таким образом,  формируются мотивы деятельности, приобретается опыт общения.