Волгина Елена Геннадьевна

Формы, методы, этапы организации современного урока.

Е.Г.Волгина

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов№16, Комсомольск-на-Амуре,

Россия

« Если мы будем учить сегодня так,

как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».

Джон Дьюи

Жизнь современного общества не стоит на месте, развитие человечества идет семимильными шагами, каждый день совершаются новые открытия в области электронных технологий, для молодого поколения появляется все больше  возможностей для саморазвития и самореализации. В связи с этим можно говорить об изменении социальной ситуации развития детей 21 века. Резко возросла их информированность, снизился интерес  к чтению, общение со сверстниками современных школьников ограничено. И в настоящее время учитель вынужден переосмыслить свой педагогический опыт, и ответить на вопрос «Как обучать в новых условиях?»

Перед учителем стоит задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь. Целью образования современного человека  становится развитие его как субъекта познавательной деятельности, требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты: знания уступают место развитию.

Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. 

Существует множество определений понятия «урок» как главного для учителя вида педагогической деятельности. М. И. Махмутов для раскрытия сущности урока считает полезным определить его в двух аспектах: относительно процесса обучения в целом и как форму его организации. Рассматриваемый относительно общего процесса обучения, урок есть основная форма обучения, определяемая содержанием, принципами и методами обучения, планируемая и регулируемая учителем в определенно пространственно-временных границах и осуществляемая совокупным субъектом – учителем и учащимися. В организационном аспекте (второй аспект) урок – это динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельностей и общения) определенного состава учителей (преподавателей) и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая (в одинаковые отрезки времени) для решения задач образования, развития и воспитания в процессе обучения [5].

Обратимся теперь к определению понятия «современный урок». В педагогической литературе последних лет можно встретить определение современному уроку, данное Ю.А. Конаржевским. По его мнению, современный урок – это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ [6].

В условиях стандарта второго поколения урок приобретает новые черты:
 чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы, постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.   Формы организации обучения - внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке на уроке.

Методы обучения по Г.М.Каджаспирову – это система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения. Методы обучения обозначают цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения [3].

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы  и умозаключения.  А это значит, что у современного ученика должны быть  сформированы универсальные учебные  действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Термин «универсальные учебные действия» в широком смысле обозначает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупности способов действий учащихся (а также связанных с ними навыков работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса [7].

Учителями разработанного много методических приемов, новшеств, новаторских подходов к проведению различны форм занятий. По форме проведения можно выделить следующие группы нестандартных уроков:

• Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, КВН, деловая игра, кроссворд, викторина и т.п.
• Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ  первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.
• Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-«дублер» начинает действовать».
• Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета».
• Уроки, опирающиеся на фантазию: урок–сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от Хоттабыча.
• Уроки, основанные на деятельности учреждений и организаций:суд, следствие, трибунал, цирк, питентное бюро, ученый Совет .
• Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы: КВН, «следствие ведут знатоки», утренник, спктакль, концерт, инсценировка, художественного произведения, диспут, «посиделки», «клуб знатоков»
• Интегрированные уроки.
• Трансформация традиционных способов организации урока: лекция –парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет, урок-консультация, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения.

Нестандартный урок – это интересная, необычная форма предоставления на занятиях. Она призвана наряду с целями и задачами стандартных уроков, развивать у учащегося интерес к самообучению, творчеству, умение в  нестандартной форме систематизировать [7].

В стандартах второго поколения предъявляются требования к Личностным результатам.  Поэтому в структуру современного урока необходимо внести новые элементы и этапы, связанные с достижениями личностного результата.

Мотивирование к учебной деятельности осуществляется через включение учащихся в поисковую и исследовательскую деятельность. Учитель создает условия для возникновения внутренней потребности в изучении материала.   

Цель урока учащиеся формулируют самостоятельно, определяя при этом границы собственного знания и незнания.

Новый этап урока – это выявление затруднений и планирование своих действий по решению учебной задачи.

Учащиеся самостоятельно выполняют задания, осуществляют их самопроверку, сравнивая  с эталоном, учатся давать оценку деятельности по ее результатам, делают выводы.

На этапе РЕФЛЕКСИИ учитель в системе обучает детей оценивать свою готовность обнаруживать незнания, находить причины затруднений, определять результат своей деятельности.

Домашнее задание на современном уроке учащиеся выбирают самостоятельно (из предложенных учителем) с учётом индивидуальных возможностей [2].

Новый подход к образованию соответствует современному представлению об уроке. Именно такой урок называется современным, где учитель вместе с учащимися на равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению; только тогда знание становится личностно значимым, а ученик воспринимается учителем как творец своего знания. А значит, именно такие уроки позволяют сегодня реализовывать новые образовательные стандарты.

Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые:

- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

- развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

- формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью [4].

Методы и формы современного урока включают в себя: метод проектов,

информационно-коммуникационные технологии, здоровьесберегающие технологии (интеграция).

В свете новых ФГОС при подготовке к уроку учителю требуется составить основную дидактическую структуру, которая отображается  в плане-конспекте урока и в технологической карте.  Она имеет как статичные моменты, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственна более гибкая структура:

Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.

Структура технологической карты включает в себя название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение, цель освоения учебного содержания, планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД), метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы), основные понятия темы, технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения), контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов [1].

Современный урок строится на основе использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий. Используя современные технологии, работая в технологии моделирования у школьников формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развиваются  у школьников умения и навыки самостоятельности и саморазвития.

Библиографический список:

1. Бнатова, Н.А. Технологическая карта [Электронный ресурс] /  Наталья Анатольевна Бнатова; Мой сайт. – 2013.  – Режим доступа: http://bnatova.ucoz.ru/publ/tekhnologicheskaja_karta/1-1-0-9  7
2. Гостюхина, Ю.А. Современный урок как основная форма реализации требований ФГОС [Электронный ресурс] / Юлия Алексеевна Гостюхина. -  2012. – Режим доступа: http://www.kamlic.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=215&Itemid=297
3. Гришова, Е.А. Современный урок в условиях введения ФГОС нового поколения [Электронный ресурс]  / Е.А. Гришова, М.А. Горобец. – Режим доступа: http://rudocs.exdat.com/docs/index-374815.html 
4.  Крутилова, Л.И.  Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС нового поколения [Электронный ресурс]   / Л.И. Крутилова; Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»  - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/639414/
5. Основные характеристики урока [Электронный ресурс] / Педагогика. – 2013. – Режим доступа:  http://paidagogos.com/?p=84 
6. Панченко, И.А. Современный урок – это… [Электронный ресурс]  / И.А. Панченко; Межшкольный центр ИКТ Красноармейского района. – 2012. – Режим доступа: http://sclsadovoe.org.ru/
7. Суворова, Н. Определения, которые встречаются в методической литературе [Электронный ресурс] / Н. Суворова; Открытый класс : Сетевые образовательные сообщества. – Режим доступа: http://www.openclass.ru/node/353814